İstanbul Dil ve Konuşma Terapi Merkezi

ÜCRETSİZ DİL VE KONUŞMA TERAPİSTİ – ÖZEL EĞİTİM HİZMETLERİ

Yakacık Çarşı Mahallesi Gülşen Sokak 11-1 Yüce belde Sitesi
Kartal – İSTANBUL
dkadanismanlik@gmail.com
0 216 309 99 91
0 546 218 6 218

Mail: dkadanismanlik@gmail.com

Bunu paylaş:

ALICI DİL GELİŞİMİNİ DESTEKLEYİCİ ETKİNLİKLER dil ve konuşma terapisi

Çocuğa ilk sözlü ifadeleri öğretirken onun her gün içinde bulunduğu ortamdaki olaylar ve nesneler dikkate alınmalıdır. Sözcük, çocuğa ait günlük işler, sevdiği oyuncaklar, yiyecekler ve hayvanlar göz önüne alınarak seçilmelidir.

  1. Çocuğun Günlük Yaşam içindeki Kavranılan Tanımasına ilişkin Etkinlikler
  2. Yemek sırasında yemek hakkında konuşulup çocuk yemeğini yerken1her nesneye dikkati çekilerek daha kolay isimlendirmesi sağlanabilir, ismi söylenen nesnenin gösterilmesi çocuğun daha kolay öğrenmesine yardımcı olacaktır.
  3. Çocukla birlikte alışverişe gidildiğinde orada bulunan yiyecekler hakkında konuşulabilir.
  4. Çocukla birlikte yoğrulabilen maddelerden çeşitli yiyecek figürleri yapılabilir. Çocuğun sevdiği yiyeceklerin tercih edilmesi öğrenmesini kolaylaştıracaktır.
  5. Çocuğun yoğurma maddelerinden yapmış olduğu modeller alışveriş oyununda kullanılabilir. Bu oyun için tahta blok ve karton kutulardan yararlanılır. Dükkan sahibi ve müşteri rolleri dönüşümlü olarak çocuklar ve yetişkinler arasından seçilir.
  6. Dergilerden kesilmiş ya da yetişkinlerin çizdiği resimlerden oluşan yiyecekleri tanıtan bir kitapçık hazırlanabilir.
  7. Çocuğun giyinip soyunduğu zamanlarda kullandığı giysiler yetişkin tarafından isimlendirilebilir.
  8. Giysiler yerleştirilirken çocuktan yardım etmesi istenebilir. Çocuğa giyim eşyalarından biri verilerek ismi söylenir. Daha sonra iki ya da üç giyecek seçilerek bunların isimleri sorulabilir.
  9. Çeşitli giysiler (elbiseler, pantolonlar, bluzlar, etekler v.s.), aksesuarlar (şapkalar, kemerler, eldivenler, kolyeler, yüzükler vs.) kullanılarak aile bireyleri, yakın çevredeki tanıdık kişiler canlandırılır. Giyinme oyunu sırasında giysilerin isimleri tekrarlanır ve çocuktan da giysilerin isimlerini söylemesi istenebilir.
  10. Kağıt bebekler ve bunların giysilerinden oluşan bir bebek oyunu takımı hazırlanır veya satın alınır. Çocukla birlikte bu giysiler bebeklere giydirilip, çıkarılabilir ve oyun sırasında giysilerin isimleri söylenebilir.
  11. Çamaşır yıkama ve çamaşır asma oyunu düzenlenerek, bebek boyu ve yetişkin boyu giysileri çocuğun yıkarken ve asarken isimlendirmesi sağlanacak şekilde oyun sürdürülür. Bir kukla kullanılarak, kuklanın çocuğa yönerge vermesi şeklinde,oyun çeşitlendirilebilir. Örneğin; “Bebemin eteğini yıka”veya “Elbiseni ipe as” gibi.
  12. Çocuk, hangi oyuncaklarla oynarsa oynasın oyuncakların isimleri söylenir. Aynı oyuncaklarla farklı mekanlarda oynaması sağlanır. Aynı oyuncağın birçok değişik şekli olabileceği de belirtilmelidir. Örneğin; çeşitli tipte bebekler, değişik renk ve şekillerde arabalar, kamyonlar gibi.
  13. Çocukla birlikte çeşitli meyve resimlerinden oluşan bir albüm hazırlanır. Bu resimlerdeki meyvelerin isimleri söylenerek çocuğa tanıtılır. Çocuktan ismi söylenen meyveyi bulması istenebilir.
  14. Günlük yaşam içinde evde kullanılan ya da çocuğun kullandığı nesneler hakkında konuşulur. Nesnelerin, çocuğun bildiği nesneler içinden seçilmesine dikkat edilmelidir.
  15. Çocukla taklidi oyunlar oynanabilir. Örneğin; kaşıklar, bardaklar, tabaklar, koltuklar, masalar vb. kullanılarak oynanan evcilik oyununda oyuncakların isimleri söylenerek çocuğun da isimlendirmesi sağlanabilir.
  16. Çocuğun günlük yaşamda kullanılan nesneleri tanıması ve isimlendirebilmesi için bilinen nesneler bir torbaya koyulur ve çocukla birlikte torbadan nesne seçip, nesneyi tanıma ve isimlendirme oyunu oynanabilir. “Bak, bu bir kaşık”, “Bok şimdi de bir anahtar buldum” gibi isimlendirmeler yapılır. Eğer çocuk torbadan seçtiği nesnenin ismini bilemezse, hepsi torbadan çıkarılıp isimleri tekrarlanabilir. Çocuğa yeniden denemesi için fırsat verilir. Oyuna çocuğun tanıdığı iki veya üç nesne ile başlanarak, yavaş yavaş sayısı artırılabilir.
  17. Çocuğa hayvanları tanıtmak için hayvanat bahçesine gezi planlanarak hayvanların isimleri söylenebilir ve çıkardıkları sesler taklit edilebilir.
  18. Çocukla birlikte hayvanların resimleri çizilebilir veya dergilerden hayvan resimleri kesilerek bir tanıtım kitabı hazırlanır.
  19. Çeşitli bul-yap oyunları ile çocuğa hayvanlar, taşıtlar, meyveler, giysiler, meslekler, giyecekler vb. tanıtılır, isimleri öğretilir ve çocuktan da isimlendirmesi istenir.
  20. Çocuğun taşıtları tanıması için oyuncak arabalar, otobüsler, kamyonlar, trafik işaretleri, köprüler, yollar kullanılarak oyunlar düzenlenebilir.
  21. Çocuğun yiyecekleri ve yyiyecekleri ve yullanılan malzemelerin isimlerini öğrenmesi için evcilik köşesinde kullanılan materyallerle çeşitli etkinlikler düzenlenebilir. Yiyecek ve içecekler çocuğa gösterilerek isimlendirmesi istenebilir.
  22. Sözcük Çeşitlerinin Öğrenilmesine Yönelik Etkinlikler

Çocuğun iki sözcükten basit cümleler oluşturmaya başladığı dönemde, bildiği sözcüklerin çoğunluğu isimlerdir. Çocuk birkaç fiili ve kendine söylenen cümleleri anlayabilmek için cümle içindeki bildiği isimlerden yararlanır. Bu dönemde çocukların sözel iletişimde kullandıkları cümleler iki sözcüklü ve çocuğun bildiği sözcüklerden oluşmalıdır. Fiiller isimlerden biraz daha zor öğrenilir. Bu nedenle fiil içeren cümleleri çocukların anlaması için bazen birkaç kez tekrarlamak gerekir. Çocukların fiilleri daha kolay anlayabilmeleri için etkinlik sırasında ne yapıldığı sırayla söylenmelidir. Örneğin; çocukla dışarıda birlikte iken “Şimdi merdivenleri çıkıyoruz” “Taksiye biniyoruz” “Eve geldik” ya da “Evde yemek yiyeceğiz”, “Baban uyuyor” gibi çocuğun daha kolay öğrenebileceği günlük yaşam içindeki hareketleri ifade eden fiilleri öğrenmesi sağlanır.

  1. Çocukla birlikte bir kitaba bakarken, kitaptaki resimlerde görülen hareketler hakkında konuşulur. “Bu çocuk koşuyor”, “Araba gidiyor”, “Bu çocuklar top oynuyor” gibi hareketleri ifade eden fiil cümleleri tekrarlanır ya da çocuğa “Bu çocuk ne yapıyor?”, “Adam ne yapıyor?” gibi fiil cümlelerinin ifadesini gerektiren sorular sorulabilir.
  2. Çocuğa oyun sırasında Topu bana at”, “Arabayı garaja koy”, “Bebeği yatağına yatıralım, uyusun” gibi bazı yönergeler verilerek, fiillerin kullanımı arttırılabilir.
  3. Çocuğa ben, sen, o gibi şahıs zamirlerinin öğretilmesi için bir takım etkinlikler düzenlenir. Örneğin; çocuğa içinde zamirlerin kullanılabileceği bir öykü anlatılır. Bununla ilgili sorular sorulabilir. Örneğin; “Ay$e ve annesi parka gittiler. O parkta salıncağa bindi. Annesi ona yardım etti” vb… “O nereye gitti?, O kiminle gitti?” vb…
  4. Çocuğun bir günlük tutmasına yardım edilir. Okulda ve evde yaptıklarını kendisi çizerek ya da dergilerden kestiği uygun resimleri yapıştırarak bir günlük oluşturabilir. Daha sonra çocukla günlüğün içindekiler ile ilgili konuşulabilir. Örneğin; “O (kardeşi) ne giymiş?, Sen parkta ne yaptın?” vb…
  5. Aile fotoğrafları masanın üzerine koyularak onlarla ilgili konuşulur ve sorular sorularak çocuğun cevap vermesi sağlanabilir. Örneğin; “Bak bu senin baban, bu da senin kardeşin” vb… “Bu kim?”- Benim dedem vb…-
  6. Beyaz kanona bir çocuk resmi çizilir ve vücut kısımları kesilir. Kesilen vücut1kısımları gösterilerek ne olduğu sorulur. Çocuğun “Bu onun burnu, bu onun eli” şeklinde yanıt vermesi sağlanır. Daha sonra bu parçalar hazırlanan çocuk resminin üzerine yapıştırılabilir.
  7. Çocuk evcilik oyuncakları ile oynarken ona çeşitli yönergeler verilebilir, örneğin; “Bu benim, bu senin, bu da kardeşinin odası. Şimdi yatağı benim odama, televizyonu senin odana koy” vb…
  8. Zaman kavramı ile ilgili olarak, çocukla günlük yaşantısı içinde yaptıkları hakkında konuşulabilir. Örneğin; kahvaltı zamanı ya da oyun oynarken; ne yapıyor olduğu, ne yaptığı ve ne yapacağı ile ilgili sorular sorulabilir.
  9. Birbirini takip eden olay karları hazırlanır. Örneğin; fidan/küçük ağaç/büyük ağaç resmi, bütün elma/yansı yenmiş elma/çoğu yenmiş elma resmi vb… Çocuğa ilk resimler verilir ve diğer resimlerle beraber doğru olarak sıralaması sağlanabilir. Öncelikle iki kart ile başlanmalı daha sonra kan sayısı arttırılmalıdır.
  10. Çocukla birlikte bir günlük tutulabilir. Her gün çocuğun dün ne yaptığı, yarın ne yapacağı ile ilgili konuşulabilir.
  11. Çocuğa zamanı içeren bir hikaye okunabilir ve bununla ilgili çeşitli sorular sorularak yanıtlaması istenebilir, örneğin; “Çocuk ne yaptı?, Annesi ona ne dedi?, Dün ne oldu?” vb…
  12. Çocuğa içinde, alımda, yanında vb… edatların öğretilmesi için çeşitli etkinlikler düzenlenebilir. Örneğin; yetişkin yaptığı hareketler hakkında çocukla konuşabilir. “Bak ben masanınyanındayım” gibi.
  13. içinde çeşitli edatların yer aldığı şarkılar tekerlemeler ve şiirler çocuklarla birlikte söylenebilir. Şarkıda yer alan olayları hareketlerle anlatabilmesi için çocuğa yardım edilmeli, daha sonra ilgili hareketleri doğru olarak kendi kendine yapması beklenmelidir.
  14. Günlük yaşantı sırasında çocuğa yönerge verilirken, açıklayıcı olmasına dikkat edilmelidir. Örneğin; “Oyuncakların yatağın altında”, “Çoraplar dolabın içinde” gibi. Eğer çocuk verilen yönergeyi anlamazsa, yetişkin çocukla beraber yatağın altına eğilir ve orada olduğunu gösterebilir.
  15. Çocuklara içinde-üstünde-altında gibi edatları tanıtmak amacıyla resimli hikaye kitapları okunabilir. Hikayede geçen yer bildiren sözcükler üzerinde durulmalıdır. Resimlere bakarak çocuğa sorular sorulabilir ve edatları kullanarak cevap vermesi sağlanabilir.
  16. Grup halinde çocuklarla saklambaç oynanabilir. Odanın dışına bir çocuk çıkarılır ve diğer çocuklar ona duyurmadan bir oyuncağı ya da eşyayı belirleyerek, oda içinde bir yere saklarlar. Çocuk tekrar odaya girdiğinde, çocuklar saklanan eşyanın yerini tarif ederler. Örneğin; masanın yanında, kutunun içinde gibi.
  17. Yetişkin çocukla beraber bir mutfak köşesi hazırlayabilir. Oyuncak masalar, sandalyeler, tabaklar, tencereler, buzdolabı, fırın vb. malzemeler bu amaç için kullanılabilir. Çocuğa neyi nereye koyacağı ile ilgili yönergeler verilebilir. Örneğin; “Tencereyi fırının üstüne koy ” gibi.
  18. Çocuğa masa, sandalye, ev, deniz resimleri çizilir. Çocuktan çizilen resimler üzerine, verilen yönergeye uygun çizimler yapması istenebilir. Örneğin; “Masanın altına  top çiz”, “Evin üstüne baca çiz” gibi.
  19. Biri büyük diğeri küçük olmak üzere iki kutu hazırlanabilir. Yetişkin çocukla beraber oyuncakları düzeltirken “Bak ben tavşanı büyük kutuya koyuyorum” der ve tavşanı büyük kutu içine yerleştirir. Bir oyuncak da çocuğa verilir ve “Oyuncağı küçük kutu içine koyar mısın?” şeklinde yönerge verilir ve çocuğun doğru kutu içine oyuncağı yerleştirmesine dikkat edilir.
  20. Evcilik oyunu oynanırken farklı büyüklükte iki bebek kullanılabilir. Yetişkin eline bir tabak alır, “Ben büyük bebeğe tabak veriyorum” der ve bebeğin onuna tabağı koyar. Daha sonra çocuğa bir nesne verilerek onun da aynı olayı küçük bebek için tekrarlaması istenebilir.

    dil ve konuşma terapisti

DEMİR, ABDULLAH, 2005

 

Kavram Öğretim Seti

Kavramlar çocukların öğrendikleri ilk soyut öğrenmeler kabul edilebilir. Çocuklarda sayısal zekanın temelleri kavram ile atılmaktadır. Azlık niteliksel ve niceliksel çoğu kavram yaşamın ile yıllarına öğrenilmektedir.
Çocuklar kavramları öğrenmeye başlamasıyla yaşamı, yaşadıkları sosyal çevreyi daha iyi anlamlandırmaktadır.
Okul öncesi dönem (5-6 yaş) bitmeden çocukların 50 den fazla kavramı yaşamın içinde kullanmaya başlaması gerekmektedir.

Kavram öğretim konusunda değerli hocalarımızın hazırlamış olduğu Kavram öğretim setini öğretmen ve ailelerimizin kullanımına sunmaktayız.
Seti oyunlarla ve yaşamın içinde kullanarak çocuğun temel öğrenim olan kavramları çabucak kazanmasına yardımcı olabilirsiniz. Okumaya devam et

Konuşmanın 5N1K’sı Çıktı

“Konuşmanın 5n1k’sı”
“Ne, ne zaman, neden, nerede, nasıl, kim”
Dil ve Konuşma Terapisi – İletişim Becerileri Seti

Set İçeriği
206 Sayfa, A4 Boyutunda Tek Yön Görsel Kartlardan Oluşmaktadır.
300 gram kalın kuşe kağıda basılmıştır.
Tel, kapak, Spiral vs bulunmamaktadır. Bu sebebi kart halinde bireyle daha pratik ve hızlı çalışmasıdır. Kullanım tercihinize göre kartları delgeçle delerek klasörleyebilirsiniz. Okumaya devam et

Evde Özel Eğitim Modeli Nedir?

Bireyin eğitim-öğretim kurumlarının yanı sıra
Diğer yaşam alanlarında,
vakit geçirdiği mekanlarda,
evde, kreşte ve park gibi oyun alanlarda
doğal  olarak ve yaşamın içinde eğitim-öğretim süreçlerinin devam ettirilmesidir. Okumaya devam et

Artikülasyon terapisi nasıl yapılır

Artikülasyon bozukluğu: bireyin bazı sesleri telaffuz etmekte zorlanması yada yanlış telaffuz etmesidir.

Fizyolojik problemlere bağlı olabildiği gibi genelde kritik yaşlarda yanlış kazanımlar dolayısıyla ortaya çıkmaktadır.

Bireyin algı düzeyi yeterli ve yaşı uygun olduğu taktirde hızlı bir şekilde terapisi yapılmaktadır.
Terapiden önce bireyin detaylı bir sağlık muayenesinde geçirilmesi terapi sürecinin sağlığı açısından da önemlidir.
Öncelikli olarak işitme testi, ortodonti ve diş  muayenesi, kbb muayenesi yapılmasında fayda vardır. Okumaya devam et

Kekemelik Terapisi

kekemelikNefes problemi yaşayan ülkeler sıralamaya konulsa her halde ülkemiz ilk sıraları çeker. Doğru nefes almayı çoğumuz maalesef bilmiyoruz. Genel olarak nefes aldığımız zaman ağızdan nefes alır diyafram nefesi almayı pek tercih etmeyiz.
Nefes problemleri nazal bölgeden de kaynaklanabilmektedir. Nazal bölgeden(burun boşluğu) kaynaklanan nefes problemlerinin tedavisi çok hızlı ve basit olmasına rağmen insanlar tarafından pek önemsenmez. Kişi yıllarca geniz eti ile, burundan bulunan kemik bozuklukları ile yaşar. Buda sağlıklı nefes alış verişini engeller ve nefes problemlerinin sebep olduğu başka problemler ortaya çıkar kekemelik gibi. Okumaya devam et

Dil ve Konuşma Terapisi

Dil ve konuşma bozuklukları her yaşta ortaya çıkabilecek bir problemdir. Erken tespit ve tedavisi şarttır. Konuşma problemlerinin %95’u zamanla kendiliğinden geçebilecek türden değildir. En kısa zamanda uzmanlardan destek alınması gerekir. Uzman tercihinde öncelikli olarak yetki belgesidir. Bu yetki belgeleri lisans ve yüksek lisans eğitimleri sonucu alına bilinmektedir.   Okumaya devam et

Sağlıklı Dil Gelişimi

Sağlıklı Dil Gelişimi (22.07.2016 Mehmet Ongun)
Çocuklarda doğumdan sonra ilk aylarda anlamsız sesler ile başlayan konuşma serüveni diğer canlılara nispeten akıl faktörüyle bilinçli şekilde kullanılmaya başlamaktadır.  Anneler çocuklarının anlamsız seslerini anladıklarını ihtiyaçlarını bu şekilde karşıladıklarını ifade etmektedirler.  Bilim adamları konuşma gelişiminin anne karnından itibaren başladığını savunmaktadırlar. Anne karnında maruz kalınan dil çocukların ileriki hayatlarında o dilin kazanımında etkisi olduğu düşünülmektedir.  Özellikle bilim adamları 6-9 ayda farklı dillere maruz kalan çocukların en çok hangi dile maruz kaldı ise ileri aylarda yoğun maruz kalınan dildeki komutlara daha çok tepki verdikleri düşünülmektedir.  Çocukların dil gelişimi her ne kadar biyolojik bir olay olarak bahsedilse de çevrenin çocuklardaki dil gelişimi üzerinde ciddi faktör olduğu düşünülmektedir. Okumaya devam et

Maltepe dil ve konuşma terapisi

Maltepe ve civarında dil ve konuşma terapisi çalışmalarımız başlamıştır.
Dil ve konuşma problemleri ertelenmemesi gereken bir durumdur. İlerde baş edilmesi zor problemler doğurabilir.
Örneğin erken müdahale ve terapi edilmeyen konuşma bozuklukları beraberinde sosyal ve duygusal problemlerde doğurabilir. Bireyin bilişsel ve akademik gelişimini olumsuz etkileyebilir.
Uzmanımızdan dil ve konuşma bozuklukları alanında bilgi, eğitim ve danışmanlık almak için iletişim kurabilirsiniz.
Merkezimiz ayrıca
Dil Konuşma, Özel Eğitim, Çocuk Gelişimi, Okul Öncesi Alanlarında Değerlendirme ve Danışmanlık Hizmeti Veren Bir Merkezdir..

kartal dil ve konuşma terapisi

DKA Eğitim Danışmanlık
Dil ve Konuşma Bozuklukları Uzmanlarımız tarafından bireyin dil ve konuşma sorunları hakkında bireye ve ailesine eğitim – takip – danışmanlık hizmeti verilmektedir.
Konuşma problemleri arkasında onlarca sorunun takip edebileceği bir problemdir.  Erken teşhis ve müdahale gerekmektedir. Okumaya devam et